Альтернативная дополнительная коммуникация (АДК) – занятия для детей, которые не могут говорить или чья речь недостаточно развита, обучающие ребенка выражать свои мысли, потребности и эмоции, а также развивать коммуникативные навыки. На занятиях возможно использование специальной системы карточек, с опорой на которые ребенок начинает коммуницировать с педагогом, что в дальнейшем помогает запустить речь.

Педагог: Величко Ольга Юрьевна

---

Нейрокоррекция – занятия для детей, у которых имеются проблемы в поведении и обучении, связанные с неправильным функционированием головного мозга и особенностями психического развития.

Нейрокоррекция нужна ребенку, если:

• ему трудно сосредоточиться
• есть быстрая утомляемость
• есть задержка речи или развития
• есть трудности в понимании речи
• есть сложности в коммуникации со сверстниками, родителями или педагогами
• плохо запоминает информацию, путается, «не слышит» инструкции
• есть гиперактивность, импульсивность
• есть узкая направленность интересов и зацикленность на определенной теме
• есть сильная тревожность, страхи, истерики
• есть проблемы с вниманием и учебой
• есть резкие перепады настроения
• есть сложности с самоконтролем
• ребенок часто улетает в свои мысли или фантазии
• у него плохая координация и неуклюжесть
• у него «роботизированная» речь
• и др.

Занятия нейрокоррекцией включают в себя специальные упражнения, которые:
- помогают развивать основные навыки и возможности мозга
- развивают внимание, память и речь
- учат ребенка лучше управлять своим телом и эмоциями
- снижают количество истерик и напряжения
- облегчают обучение и адаптацию в саду и школе

Педагоги: Пургина Екатерина Евгеньевна, Николина Ульяна Александровна

Сенсорная интеграция – это занятия, которые помогают ребенку правильно воспринимать, распознавать и обрабатывать ощущения своего тела при контакте с окружающим миром. Занятия направлены на развитие восприятия звуков, запахов, света, прикосновений, движений и положения своего тела.

Дети с нарушениями сенсорной интеграции могут:

• пугаться громких звуков или, наоборот, не замечать звуки
• неадекватно реагировать на обычные вещи
• не любить прикосновения, одежду и ярлыки от нее, песок, пластилин и т.д.
• постоянно двигаться, прыгать, крутиться
• часто падать, быть неуклюжими
• не любить мыть голову и принимать душ
• не любить ездить в транспорте (так как может укачивать в дороге)

Педагог: Андреева Дарья Андреевна

Коррекция трудностей обучения – занятия, направленные на помощь детям, которым сложно
осваивать школьную программу. На занятиях с помощью игровых заданий и специальных методик развивается способность к концентрации, пониманию материала и самостоятельной работе. Это помогает ребенку увереннее чувствовать себя в школе, легче справляться с текущими заданиями и постепенно улучшать результаты обучения. Работа ведется в соответствии со всеми действующими школьными программами, включая адаптированные программы для детей с ОВЗ.

Педагог: Пургина Юлия Борисовна

Подготовка к школе – занятия, которые помогают ребенку сформировать готовность к обучению в школе (есть две программы подготовки «Два года до школы» и «Год до школы»). Занятия включают два основных направления - обучение грамоте, чтению и развитие речи, математика и логика. В программу занятий включены игровые задания и упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления, речи и мелкой моторики. Ребенок учится слушать инструкции, выполнять задания по образцу, взаимодействовать со взрослыми. Особое внимание уделяется формированию учебного поведения и учебной мотивации. Такая подготовка снижает тревогу перед школой и помогает ребенку легче адаптироваться в первом классе.

Педагог: Пургина Юлия Борисовна

Логопедические занятия – занятия, направленные на коррекцию нарушений звукопроизношения, развитие словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи. Логопед работает над правильной постановкой звуков, развитием речевого дыхания, слухового восприятия и артикуляции. В процессе используются упражнения, которые помогают активизировать речевые зоны мозга. Занятия помогают ребенку говорить четче, увереннее выражать мысли и легче общаться с окружающими.

Педагог: Большакова Татьяна Петровна

Сказкотерапия – занятия с детским психологом, которые помогают ребенку понимать свои эмоции и находить способы решения сложных ситуаций через образы и сюжеты сказок. На занятиях ребенок слушает и обсуждает истории, придумывает собственные сюжеты, проигрывает роли. Это способствует развитию речи, воображения, эмоционального интеллекта и уверенности в себе. Через сказку ребенок учится справляться со страхами, понимать поведение других людей и формировать позитивное отношение к себе и миру.

Педагог: Николина Ульяна Александровна

---

Песочная терапия – это мягкий и бережный способ работы детского психолога с эмоциональным состоянием ребенка. В процессе игры с песком ребенок проигрывает ситуации и выражает чувства, которые сложно передать словами. Такая форма работы помогает снизить тревожность, развить воображение, улучшить эмоциональную устойчивость и навыки саморегуляции. Занятия проходят в спокойной и безопасной атмосфере, что особенно важно для детей с повышенной чувствительностью.

Педагог: Николина Ульяна Александровна

Креативное творчество – занятия направлены на развитие навыков креативности и творческого мышления и включают в себя рисование, создание поделок и различные виды художественного творчества. Творческий процесс помогает развивать воображение, пространственное мышление, зрительное восприятие, правильный захват пишущего инструмента и мелкую моторику. Во время занятий ребенок учится экспериментировать с материалами, проявлять себя и свой творческий потенциал.

Педагог: Андреева Дарья Андреевна

Каллиграфия и коррекция почерка – занятия направлены на формирование правильного захвата пишущего инструмента, удержание строки при письме и формирование разборчивого почерка.

Педагог: Андреева Дарья Андреевна

Нет инфы

Коммуникативная группа – это развивающие занятия для детей дошкольного возраста, направленные на формирование навыков общения, речи и социального взаимодействия. На занятиях дети учатся взаимодействовать со сверстниками, выражать свои желания и эмоции, понимать правила общения и совместной игры. Дети на занятиях участвуют в совместных играх, музыкально-двигательных упражнениях и простых диалогах, которые помогают постепенно развивать коммуникативные навыки. Особое внимание уделяется развитию понимания речи, расширению словарного запаса, умению слушать другого и соблюдать очередность в общении.

Педагог: Величко Ольга Юрьевна

Сокращенный вариант нейропсихологической диагностики. Эта диагностика является своего рода первичной консультацией и необходима для того, чтобы определить целевые занятия для ребенка, которые будут для него наиболее продуктивны и эффективны.

Цель:
- определить уровень соответствия психического развития физиологическому возрасту
- выявить сильные и слабые стороны развития
- определить, какие занятия необходимы ребенку для решения его трудностей

Как проходит:
Длительность диагностики – 45-55 минут.
По результатам диагностики родители получают устную обратную связь от специалиста и рекомендации по дальнейшему плану занятий.

Кто проводит: 
Руководитель Центра, учитель-дефектолог Пургина Екатерина Евгеньевна

Цель: 
- выявить трудности во всех видах восприятия всех видов информации у ребенка (кинестетика, зрительное, зрительно-пространственное, слуховое, самоконтроль),
- выявить нейроотличия у ребенка
- выявить сильные и слабые стороны развития
- определить уровень соответствия психического развития физиологическому возрасту
- определить уровень развития головного мозга и психики
- понять, с чем связаны поведенческие особенности, трудности обучения 

На какие вопросы поможет ответить диагностика:
- «почему долго засыпает»
- «почему не реагирует, когда зову ребенка»
- «почему скажет по кровати, сильно активный и не может успокоиться»
- «почему частые перепады настроения от смеха до слез и обратно»
- «почему не может долго успокоиться»
- «почему машет руками себе перед лицом»
- «почему орет, если что-то не хочет»
- «почему не может запомнить времена года»
- «почему ходит на носочках»
- «почему не различает цвета, хотя офтальмолог сказал, что все хорошо»
- «почему никак не заговорит, хотя звуки есть»
- «почему то быстро сделает сложные задания, то потом долгое время пишет одно предложение 3 часа»
- «не может в 4 классе решать примеры на сложение»
- «почему путает буквы при чтении»

Как проходит:
Длительность диагностики – 2-2,5 часа. 
По результатам диагностики родители сразу получают краткую устную обратную связь от специалиста. Далее в течение 7 рабочих дней, не считая даты диагностики, высылаем развернутое письменное заключение с рекомендациями по дальнейшим занятиям, упражнениями, рекомендованными пособиями и играми, а также с рекомендациями по модернизации режима дня ребенка.

Кто проводит: 
Детский клинический психолог, нейропсихолог Николина Ульяна Александровна

Цель: 
- выявить пробелы в знаниях у школьников
- понять уровень готовности к школе у дошкольников

Как проходит:
Длительность диагностики – 1,5 часа. 
По результатам диагностики родители сразу получают краткую устную обратную связь от педагога. Далее в течение 7 рабочих дней, не считая даты диагностики, высылаем развернутое письменное заключение с рекомендациями по дальнейшим занятиям, упражнениями и рекомендованными пособиями, а также с рекомендациями по модернизации режима дня ребенка.

Кто проводит: 
Учитель начальных классов – Пургина Юлия Борисовна

Цель:
- выявить трудности кинестетического восприятия и сенсорного профиля
На какие вопросы поможет ответить диагностика:
- «почему ребенок не любит обниматься или боится прикосновений»
- «почему не любит новую одежду или швы на одежде»
- «почему сложно попробовать новую еду»
- «почему не любит работать с красками/клеем/пластилином/песком»
- «почему такой брезгливый»
- «почему не любит яркий свет или фотографироваться со вспышкой»
- «почему не любит духи, шампуни, мыть голову и т.п.»
- «почему одновременно может есть очень разные продукты (суп с бананом, котлета с мороженым), и ему вкусно»
- «почему не ест еду цельными кусками, только пюреобразную или измельченную пищу»

Как проходит:
Длительность диагностики – 55 минут. 
По результатам диагностики родители получают краткую устную обратную связь от педагога. Далее в течение 7 рабочих дней высылаем развернутое письменное заключение с рекомендациями по дальнейшим занятиям, упражнениями и играми, а также рекомендациями по модернизации режима дня ребенка.

Кто проводит: 
Специалист по сенсорной интеграции и коррекции сенсорных функций Андреева Дарья Андреевна

Цель:
- выявить неправильное произношение звуков
- выявить ошибки в речи

Как проходит:
Длительность диагностики – 55 минут. 
По результатам диагностики родители получают подробную обратную связь от педагога в устной форме.

Кто проводит: 
Логопед Большакова Татьяна Петровна

С какими вопросами можно обратиться за консультацией:
- эмоциональные и поведенческие проблемы у ребенка (тревожность, перепады настроения, агрессия, истерики, страхи, замкнутость, трудности в общении со взрослыми или сверстниками)
- возрастные кризисы
- сложные события в семье (развод родителей, переезд, потеря близких)
- сложные отношения ребенка с родителями или другими близкими родственниками
- трудности в детском саду или школе
- и др.

Как проходит:
Длительность консультации 55 минут (включает в себя общение с родителями и ребенком).

Кто проводит:
Детский клинический психолог, нейропсихолог Николина Ульяна Александровна

Цель любой диагностики — выявить конкретные трудности ребенка и работать точечно с ними, а не с формальным диагнозом, который нередко бывает неточным.

Принцип работы:

• мы не стремимся зарабатывать больше на каждом ребенке;
• наша задача — реально решить его трудности.

Кто проводит:
Учитель начальных классов — Пургина Юлия Борисовна

• Цели диагностикивыявить пробелы в знаниях у школьников;
• определить уровень готовности к школе у дошкольников.

Как проходит диагностика

1. Родители записываются на диагностику.
2. Ребенок приходит в назначенное время.
3. Продолжительность диагностики — 2 часа.

Результаты

• сразу после диагностики — краткая устная обратная связь от педагога;
• в течение 7–10 дней родители получают:
• развернутое письменное заключение;
• рекомендации по дальнейшим занятиям;
• упражнения и рекомендованные пособия;
• рекомендации по корректировке режима дня ребенка.
• Стоимость6000 руб. (до сентября);
• далее цена будет пересматриваться.

Нейропсихологическая диагностика
Кто проводит:

• Пургина Екатерина Евгеньевна — учитель-дефектолог, нейропсихолог, руководитель Центра;
• Николина Ульяна Александровна — детский клинический психолог, нейропсихолог.

Текст

До
В феврале 2024 Н. пришла неговорящая, только жесты и гласные звуки.

Какие занятия были
Н. занималась 3,5 месяца с дефектологом Центра запуском речи 1 раз в неделю, а также 2 раза девочка сходила на сказкотерапию к детскому психологу. Кроме этого, дома мама старалась выполнять с ребенком рекомендации, которые получила изначально на нейропсихологической диагностике.

С мая по октябрь был перерыв в занятиях в Центре.   В ноябре Н. начала заниматься с нейропсихологом и логопедом. Педагоги работали с Н. над формированием фразовой речи и постановкой звуков, каждое занятие 2 раза в неделю.

В январе 2025 уже появились фразы и отдельные слова, но еще оставались трудности в формировании длинных предложений (более 3 слов) и трудности в автоматизации некоторых согласных звуков.

В марте 2025 Н. пошла к нам на Интенсив (авторский формат групповых занятий), где занималась дополнительно с дефектологом, специалистом по сенсорной интеграции и логопедом.

После
В апреле 2025 речь Н. достигла возрастной нормы. Для закрепления результата девочка продолжила заниматься с нейропсихологом и логопедом 1 раз в неделю в течение 2 месяцев. Успехи закрепили, и в сентябре 2025 г. Н. пошла в общеобразовательный детский сад.

До
Девочка О. пришла к нам в Центр в возрасте 2 лет и 2 мес. Основной запрос родителей был на запуск речи, поскольку О. совсем не разговаривала, не умела коммуницировать и в качестве коммуникации использовала крик и истерики (пыталась получить желаемое через крик и слезы).

Девочка не понимала обращенную речь, не реагировала на звуки вне поля зрения, ходила только на носочках или ползала на четвереньках. С другими детьми О. вообще не вступала в контакт и избегала любого общения. Не умела фокусировать внимание на чем-то одном, постоянно переключалась с игрушки на игрушку, при этом не играя, а просто разбрасывая их (не умела даже собирать пирамидку).

Какие занятия были
О. регулярно занималась с дефектологом в течение года (занятия 4-5 раз в неделю). После полугода занятий добавились занятия с педагогом по сенсорной интеграции, а еще через полгода – занятия с нейропсихологом и логопедом. На данный момент ребенок продолжает заниматься с педагогами в нашем Центре, и за 2 года занятий родители отмечают ощутимые результаты.

После
Сейчас О. 4,5 года, у нее есть функциональная речь. Девочка достаточно хорошо умеет поддерживать диалог со взрослыми и сверстниками, понимает инструкции. Появился навык игры (как самостоятельной, так и совместной с другими детьми), которого изначально не было. Манипулятивных истерик стало значительно меньше.

Раньше родители отмечали сложности с прогулками, так как О. не откликалась на собственное имя и убегала от взрослых, а сейчас прогулки доставляют удовольствие. Также О. посещает детский сад и с удовольствием играет и общается с другими детьми.

Кроме этого, у О. появились навыки бытовой самостоятельности: девочка научилась мыть руки, спокойно раздеваться и одеваться (раньше это вызывало истерику), самостоятельно ходить в туалет (до 3,5 лет была в памперсе), самостоятельно кушать.

До
Мама В. пришла на диагностику, напуганная тем, что психиатр на комиссии заподозрил у ребенка умственную отсталость. Ребенок в 3,5 года не говорил, не различал цвета, не умел рисовать и даже держать карандаш в руках, не умел ловить мяч и другие предметы. Навык игры у В. был примитивным, без сюжета. Также ребенок не контролировал свое тело, у него был постоянно открыт рот, текли слюни. Мальчик боялся громких звуков и незнакомых взрослых.

Какие занятия были
В. занимался 4 раза в неделю с дефектологом, 2 раза в неделю с нейропсихологом и 1 раз в неделю с педагогом по сенсорной интеграции, а спустя год занятий начал заниматься с логопедом 2 раза в неделю. Также В. посещал в нашем Центре несколько Интенсивов (авторский формат групповых занятий).
Помимо занятий в Центре, мама самостоятельно выполняла с ребенком все домашние задания, которые давали педагоги, для закрепления результата.

После
Запустить речь удалось достаточно быстро, уже через 3 месяца после начала занятий В. разговаривал простыми предложениями. Через полгода от начала занятий мама отметила, что речь ребенка понимает не только она, но и другие люди. Также за первые месяцы занятий В. научился различать основные цвета, играть, рисовать.

В 4 года В. на занятиях начал учиться читать и сейчас в 5,5 лет умеет читать простые тексты, а также писать и считать.

На данный момент В. два раза в неделю занимается подготовкой к школе с дефектологом и работает над автоматизацией звуков с логопедом. Ребенок посещает общеобразовательный детский сад и готовится идти в общеобразовательную школу, поскольку его развитие соответствует возрастной норме.

До
Мама обратилась в наш Центр после диагностики у другого нейропсихолога, ранее ребенок нигде не занимался. Девочке было трудно воспринимать просьбы и задания на слух, она не понимала, что требуется сделать и не могла сфокусировать внимание на задаче. У ребенка отсутствовал зрительный контакт, не смотрела в глаза другим людям. Речь Т. была развита по возрасту, однако ей было трудно строить предложения и фразы, а также были сложности в коммуникации с взрослыми и сверстниками – девочка ни с кем не шла на контакт. При этом девочка часто цитировала фразы из мультиков и песенок, зацикленно повторяя одно и то же.

Какие занятия были
Первые полгода Т. посещала занятия по нейрокоррекции 3 раза в неделю, далее добавили занятия по сенсорной интеграции 2 раза в неделю. Спустя год регулярных занятий количество индивидуальных занятий в неделю сократилось, при этом Т. начала заниматься в группе с другими детьми.

После
За время занятий у Т. появился зрительный контакт при общении с другими людьми, она с радостью взаимодействует со сверстниками и зачастую первая инициирует знакомство. Девочка перестала бояться громких звуков (фен, стиральная машина, сушилка для рук, смыв унитаза и др.) и стала спокойно относиться к ощущению одежды на теле и прикосновениям. Также Т. начала читать и по академическим навыкам достигла возрастной нормы.

До
Мама пришла с запросом, что ребенок «очень тактильный» - обнимается со знакомыми и незнакомыми людьми, неуместно ситуации и без их разрешения (например, мог обнять случайного прохожего на улице). Ребенок не понимал, почему этого нельзя делать даже после объяснений родителей. Не чувствовал границ своего тела и не понимал границы других. Также со слов мамы, ребенок был очень возбудимый.

Ребенок отвлекался на фоновый шум, при этом не реагировал на громкие и неожиданные звуки.

Также ребенок был не готов к школе – не умел читать и писать, был неправильный захват пишущего инструмента, отмечались произвольные движения рта при письме.

Какие занятия были
И. занимался один раз в неделю со специалистом по сенсорной интеграции и учителем начальных классов.

После
Спустя 9 месяцев регулярных занятий у мальчика появилось понимание границ «свой-чужой человек», научился себя контролировать и не обнимается со всеми подряд. И. стал адекватно воспринимать любые звуки, научился чувствовать свое тело в пространстве и контролировать его, ушли синкинезии (произвольные движения ртом при выполнении какой-либо задачи). Пропало желание трогать все подряд предметы и поверхности на ощупь. Ребенок научился хорошо владеть своей рукой, появился правильный захват пишущего предмета. Также И. научился читать и писать и готов к поступлению в первый класс общеобразовательной школы, что подтвердила ПМПК.

До
Мама пришла по рекомендации детского психолога другого центра. Основной запрос был в том, что девочка проявляла агрессию и негативное поведение на любые просьбы, а также на других детей и взрослых людей. Ребенок был не контактен, не социализирован. Девочка часто жевала кофту, отвлекалась на любые посторонние звуки и реагировала на них агрессивно. Не умела концентрироваться, не принимала помощь взрослых, не была готова вступать с ними в контакт, любая просьба или инструкция вызывали гнев, отрицание и агрессию.

У девочки наблюдалось беспричинно меняющееся настроение, часто уходящее в агрессию/крик, иногда – аутоагрессию, т.е. агрессию, направленную на себя (ударить мебель, но при этом больно сделать себе). Такое поведение могло возникнуть внезапно и без видимой на то причины, и затем также исчезнуть за пару секунд.

Девочка часто пародировала поведение, движения и повадки кошки, что не являлось игрой, а ее идентификацией себя с кошкой.

На любые прикосновения и контакты с любыми тактильными поверхностями реагировала негативно, не умела держать равновесие и контролировать свои движения. У С. наблюдался неправильный и не физиологичный захват карандаша (в кулаке), не поддающийся переучиванию, по мнению мамы.

Какие занятия были
С. занималась 2 раза в неделю с нейропсихологом и 1 раз в неделю со специалистом по сенсорной интеграции в течение 7 месяцев.

После
После коррекционной работы видна положительная динамика, которая связана с проработкой поведенческих проблем и работой над нарушением сенсорной интеграции.

Девочка стала контактна. Научилась здороваться и просить помощи, спокойно говорить, если возникают трудности с заданием. Может поддержать диалог, рассказать, чем занималась и что у нее в планах. Принимает правила на занятиях и в отдельных заданиях. Если что-то не получается с первого раза, пробует еще, даже если сложно. Также в задании, с которым боится не справиться, научилась пробовать и потом делать выводы, а не сразу раздражаться и уходить в состояние аффекта. Ушли яркие вспышки агрессии. С. слышит инструкции, спокойно их выполняет, появилась мотивация и интерес к учебной деятельности.

Девочка научилась хорошо контролировать свое тело, держать равновесие, чувствовать свое тело в пространстве. Были проработаны все нарушения сенсорных систем. Захват пишущего предмета перестроился на правильный физиологичный, ушло напряжение в кисти, появился интерес к рисованию, стала лучше моторика. С. перестала реагировать на посторонние звуки, громкие звуки не вызывают негативной реакции, тихие не отвлекают. Перестала жевать кофту и бояться прикосновений.

Какие занятия проводит:

• Нейрокоррекция 

Образование

Основное: 

• 2021 г. – АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций», Педагог раннего развития, воспитатель детей дошкольного возраста
• 2021 г. – АНО ДПО «Институт развития образования», Учитель-дефектолог (олигофренопедагог)

Курсы и семинары:

• 2020 г. – Вебинар «Неотложные состояния у детей. Принципы оказания скорой медицинской помощи»
• 2021 г. – Семинар-практикум «Формирование неречевого и фонематического слуха как важнейшая ступень в развитии речи», лектор Сухова О.А.
• 2022 г. – Онлайн-курс «Понимаем и развиваем своего ребенка», лектор Афанасьева Н.А.
• 2024 г. – Семинар «Эхолалия», лектор Мункуев А.С., Бокова Н.В.
• 2022 г. – Центр нейрокоррекции «НейроБонум», стажировка «Сенсорная интеграция и нейропсихологический подход в формировании поведения у неговорящего или плохо говорящего ребенка»
• 2024 г. – Семинар-практикум профессора Т.Г. Визель «Нарушения психо-речевого развития детей: дифференциальная диагностика и подходы к коррекционному обучению»
• 2024 г. – Семинар «Обучение чтению детей с ментальными нарушениями» , лектор Бокова Н.В.
• 2024 г. – Семинар «Обучение вопросительной деятельности детей с ментальными нарушениями» , лектор Бокова Н.В.
• 2025 г. – Семинар «Особенности обучения фразовой речи детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.

Опыт работы: с 2015 г.

Какие занятия проводит: 

• Нейрокоррекция
• Песочная терапия
• Сказкотерапия
• Детский психолог

Образование

Основное:

• 2025 г. – СПбГПМУ, Клинический психолог

Курсы и семинары:

• 2025 г. – Семинар «Обучение чтению детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.
• 2025 г. – Семинар «Особенности обучения фразовой речи детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.
• 2025 г. – Курс «АСТ для всех»

Опыт работы: с января 2025 г.

Какие занятия проводит: 

• АДК (адаптивная дополнительная коммуникация)

Образование

Основное:

• 2011 г. – УО «Гомельский государственный педагогический колледж им. Л.С. Выготского»,
• Воспитатель дошкольного учреждения, Воспитатель логопедической группы
• 2016 г. – УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»,
• Педагог. Учитель-логопед 
• 2017 г. – УДПО «Ленинградский областной институт развития образования», «Основы педагогической системы М. Монтессори»
• 2022 г. – ООО «Учебный центр «Моя планета», «Система альтернативной коммуникации PECS для детей с нарушениями речи» 

Курсы и семинары:

• 2017 г. – «Нейропсихологические основы коррекции речи» 
• 2018 г. – «Расширение сенсорного опыта людей с ТМНР. Знакомство с концепцией базальной стимуляции» 
• 2021 г. – Методика работы с детьми с ОВЗ «Floortime DIR101»  

Опыт работы: с 2011 года

Какие занятия проводит: 

• Сенсорная интеграция и творчество
• Рисование
• Креативное творчество

Образование

Основное:

• 2021 г. – РГПУ им. А.И. Герцена, специализация «Педагогическое образование», профиль «Образование в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства» (диплом с отличием)
• 2024 г. – РГПУ им. А.И. Герцена, специализация «Педагогическое образование», профиль «Визуальные искусства и художественное образование»
• 2025 г. – АНО «НИИДПО» «Сенсорная интеграция. Диагностика и коррекция сенсорных функций» 

Курсы и семинары:

• 2025 г. – Вебинар «Проблемное поведение детей»
• 2025 г. – Вебинар «Готовность ребенка к школе: как определить и почему это очень важно»
• 2025 г. – Вебинар «Синдром Дауна: мифы и реальность. Современный подход к диагностике и помощи»

Опыт работы: с 2020 г. 

Какие занятия проводит:

• Дефектолог
• Логопед

Образование

Основное:

• 2018 г. – ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», Коррекционный педагог (олигофренопедагог)

Курсы и семинары:

• 2019 г. – Курс «Анатомия и физиология речевых отделов. Диагностика функционального состояния мимической, речевой моторики, грудного отдела и шейно-воротниковой зоны»
• 2019 г. – Курс «Мягкие техники миофасциальной коррекции грудного отдела, шеи, лица при нарушениях речи»
• 2019 г. – Курс «Особенности звукообразования и звуковоспроизведения при дислалии, дизартрии и миофункциональных нарушениях. Способы нормализации мышечного тонуса дифференцированными ручными и инструментальными техниками»
• 2022 г. – Семинар «Алалия: диагностика, методы лечения, перспективы»
• 2022 г. – Семинар-практикум «Нейропсихологический подход диагностики и коррекции трудностей формирования технической стороны письма»
• 2023 г. – Курс «ЭЭГ в работе смежного специалиста. Пути повышения эффективности коррекционного маршрута»
• 2023 г. – Семинар «Диагностика причин неправильного произношения звука. Особенности постановки при различных нарушениях»
• 2023 г. – Курс «”Мгновенная” мануальная постановка и автоматизация звуков при дислалии и других нарушениях»
• 2023 г. – Семинар-практикум «Миофункциональные нарушения и их коррекция от А до Я. Теория и практика»
• 2025 г. – Семинар «Особенности обучения фразовой речи детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.
• 2025 г. – Семинар «Развитие слухового восприятия. Игровые приемы с пособием «Слушать интересно. Истории»

Опыт работы: с 2018 г.

Какие занятия проводит:

• Коррекция трудностей обучения
• Подготовка к школе
• Логопед

Образование

Основное:

• 1993 г. – РГПУ им. А.И. Герцена, Учитель начальных классов с углубленным изучением дисциплин естественно-математического цикла
• 2023 г. – АНО ДПО «Национальная академия дополнительного профессионального образования», Специалист по нейропсихологической диагностике и коррекции в детском возрасте

Курсы и семинары:

• 2024 г. – Семинар-практикум профессора Т.Г. Визель «Грубые нарушения речи у детей: агностические, апраксические и языковые алалии. Дифференциальная диагностика алалий и других нарушений психо-речевого развития. Основные направления нейрокоррекции»
• 2024 г. – Семинар-практикум профессора Т.Г. Визель «Нарушения психо-речевого развития детей: дифференциальная диагностика и подходы к коррекционному обучению»
• 2024 г. – Семинар-практикум профессора Т.Г. Визель «Дислексии, дисграфии: виды, мозговые механизмы, подходы к диагностике и коррекции. Афазии: виды, мозговые механизмы, подходы к диагностике и коррекции»
• 2024 г. – Тренинг по применению процедур прикладного анализа поведения (АВА-терапии)
• 2024 г. – Семинар-практикум «У ребенка нежелательное поведение. Что делать сначала? Как реагировать потом?»
• 2024 г. – Курс «Руководящий контроль»
• 2024 г. – Семинар «Обучение чтению детей с ментальными нарушениями»
• 2025 г. – Семинар-практикум «Миогимнастика крупным планом»
• 2025 г. – Семинар «Особенности обучения фразовой речи детей с ментальными нарушениями», лектор Бокова Н.В.
• 2025 г. – Семинар-практикум «Слуховое восприятие – Понимание речи – Речь»
• 2025 г. – Семинар «Коррекция дислексии по методике Н.В. Пятибратовой «Читаем с радостью»»